明仔，小四生，每天放學後均有參與不同小組活動。今天放學後，明仔參與第一節語文輔導班。小組老師請明仔先朗讀一篇文章，老師發現明仔朗讀時既流暢 發音又標準，便接著問：「你認為文章主旨是甚麼嗎?」 明仔停了半晌說：「嗯…..不太清楚。」老師回應說：「那….你最深刻的是甚麼，那部分較有趣? 」 明仔面露猶豫說：「好像…..都一樣。」老師再接再厲，說「文章的主角是怎樣的人？」 此時，明仔隨即回應：「老師，你的問題很難呢。」 老師心想，或許文章內容較深，便讓明仔閱讀一篇內容較顯淺的文章。
看了一遍後，老師問明仔：「為甚麼作者第一句便說香港是一個充滿機會的地方？」明仔目定口呆地望著老師。老師試圖加以鼓勵說：「猜猜看，沒有標準答 案的。」豈料此言一出，明仔就更為難了說：「老師，連答案也沒有，怎樣猜？」 老師無奈苦笑回應：「那就是說，任何答案，我都接受，言之成理便可。」明仔一臉苦惱，老師亦苦等了十分鐘，明仔終於吐出一句：「因為香港是一個充滿機會的 地方。」
老師見明仔看書不行，那就與他進行玩樂遊戲。老師與明仔玩Board game，但要求明仔先閱讀遊戲規則。明仔花了十分鐘，翻了說明書數十次，仍未找到遊戲規則部分。老師問：「你從何可以知道規則內容放在哪兒？」明仔仍手 忙腳亂翻看說明書，說：「嗯……真的不知道放在哪兒，或許遊戲是沒有規則的。」老師忍不住說：「其實你為甚麼不看目錄，那不是更容易嗎?」他雙眼一閃： 「呀，你真對。」他隨即翻開目錄，老師問：「為甚麼要有目錄？」明仔二話不說：「大概……說明書應該有一個目錄吧。」
無 「胃」孩子，並非「無謂孩子」。無「胃」孩子的特徵是不思考、不消化接收到的訊息，就如沒有了「胃」的身體。無「胃」孩子普遍存在於港孩中，他們之所以如 此，除因缺乏生活歷練外，更因他們是處身於一個資訊爆炸的年代，撳個掣便可於電光火石之間取得答案。對尋問知識的耐性迅即遞減。不思考不是懶，而是理所當 然的生活習慣。培養孩子思考的習慣，家長責無旁貸，家長不但要協助孩子多思考，更要營造多思考的生活模式，讓孩子的吸引能力不斷提升，了解事物的深度日益 遞增，由此面對成長過程中不同的挑戰。