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明仔,小四生,每天放學後均有參與不同小組活動。今天放學後,明仔參與第一節語文輔導班。小組老師請明仔先朗讀一篇文章,老師發現明仔朗讀時既流暢 發音又標準,便接著問:「你認為文章主旨是甚麼嗎?」 明仔停了半晌說:「嗯…..不太清楚。」老師回應說:「那….你最深刻的是甚麼,那部分較有趣? 」 明仔面露猶豫說:「好像…..都一樣。」老師再接再厲,說「文章的主角是怎樣的人?」 此時,明仔隨即回應:「老師,你的問題很難呢。」 老師心想,或許文章內容較深,便讓明仔閱讀一篇內容較顯淺的文章。
看了一遍後,老師問明仔:「為甚麼作者第一句便說香港是一個充滿機會的地方?」明仔目定口呆地望著老師。老師試圖加以鼓勵說:「猜猜看,沒有標準答 案的。」豈料此言一出,明仔就更為難了說:「老師,連答案也沒有,怎樣猜?」 老師無奈苦笑回應:「那就是說,任何答案,我都接受,言之成理便可。」明仔一臉苦惱,老師亦苦等了十分鐘,明仔終於吐出一句:「因為香港是一個充滿機會的 地方。」
老師見明仔看書不行,那就與他進行玩樂遊戲。老師與明仔玩Board game,但要求明仔先閱讀遊戲規則。明仔花了十分鐘,翻了說明書數十次,仍未找到遊戲規則部分。老師問:「你從何可以知道規則內容放在哪兒?」明仔仍手 忙腳亂翻看說明書,說:「嗯……真的不知道放在哪兒,或許遊戲是沒有規則的。」老師忍不住說:「其實你為甚麼不看目錄,那不是更容易嗎?」他雙眼一閃: 「呀,你真對。」他隨即翻開目錄,老師問:「為甚麼要有目錄?」明仔二話不說:「大概……說明書應該有一個目錄吧。」
無 「胃」孩子,並非「無謂孩子」。無「胃」孩子的特徵是不思考、不消化接收到的訊息,就如沒有了「胃」的身體。無「胃」孩子普遍存在於港孩中,他們之所以如 此,除因缺乏生活歷練外,更因他們是處身於一個資訊爆炸的年代,撳個掣便可於電光火石之間取得答案。對尋問知識的耐性迅即遞減。不思考不是懶,而是理所當 然的生活習慣。培養孩子思考的習慣,家長責無旁貸,家長不但要協助孩子多思考,更要營造多思考的生活模式,讓孩子的吸引能力不斷提升,了解事物的深度日益 遞增,由此面對成長過程中不同的挑戰。