每當我和女兒做閱讀理解或者重組句子練習題時，我都發覺 那些所謂「標準答案」最明顯的作用不是教導學生，卻是製造挫傷敗感。
不是「最好」，便是「錯誤」
我的兩個女兒正在讀小學，學習中面對大量的閱讀理解和重組句子題目。
我發現，很多時這些題目都有超過一個可接受的答案：「正確的答案」和「最好的答案」。特別是那些問「作者在某段的主旨是甚麼？」的題目，你會發現答案可以超過一個，但標準答案中卻只接納一個「最好」的答案。
對於同一篇文章的理解，其實是見仁見智。除非出題者訪問過作者，否則難以百分百肯定某一段的真正主旨，更遑論定出所謂標準答案。
但在小學教育的遊戲規則之下，不是「最好」，便等於「錯誤」。有些時候我也要花盡唇舌，才能清楚解釋為甚麼標準答案比女兒的答案更加好。
小學教育變成「刁鑽」遊戲
在資訊爆炸的今天，讀者追求的是簡單易明，一針見血的寫作方式。
但與此同時，在每一位家長都催谷小朋友成績的時候，「大路」的問題經已難分高下，結果逼使老師或者出題者創造出刁鑽的題目，以極微分別把學生定高低、分上下。
結果，本來應該為學生打好基礎的小學教育，變成一個刁鑽的遊戲。底子稍為不夠強的學生，難免感到迷失挫敗。
是教育，還是篩選？
今時今日的基礎教育，與其說是為了栽培學生，倒不如說是為了篩選學生。而篩選的方法，卻是玩刁鑽。可以預計的結果，就是我們在補充練習堆中，培養出一批精於舞文弄墨、把簡單事情複雜化的所謂「優秀學生」。