環保是口號，還是行動？

上期寫林校長【註1】，感謝反應熱烈！網絡中討論不絕：原來幼兒都可以……今期講環保，且看專業的團隊如何實踐。

【言教不如身教，身教不如境教】

我部分的工作都從事教育，對林校長團隊的付出有感而發！進修教育學的時候，其中一科叫做《教與學》(Teaching and Learning)；當中這個「教」字，怎樣才能執行得好？是智慧和經驗的整合。

最近參考到一個概念：言教不如身教，身教不如境教，這樣「言、身、境」三個層次，就令我領會到林校長的「教育方程式」。

【身心五部曲】

上圖出現了五個步驟，分別為：價值觀、思想、情緒、行為、結果。【註2】

「學習」始於我們認知系統中，接收到知識，然後通過「價值觀」的查證，作出「思想」和「分析」，「情緒」就隨之而來，及後身體會作出「反應」，有所「行動/行為」，「結果」就是這樣成了！

對小孩來說，成人用言語來教導，大部分資訊，他們都是首次接觸，自然未能從「價值」系統中，參考現成的例證，以致做不到「思考/分析」……這樣的「學習」，自然不能稱為有效率！甚至只可淪為「口號」式教學……

相反，「身教」就是一種「行為」表達，無論孩子明白與否，只要孩子對成人有信任，從觀察眼前的行為，自然「模仿」起來，如此繞過了「思考」，亦是一個不爭的事實；由於孩子不知道事情的對或錯，「價值」系統中根本未有讓他評估的依據，孩子的「情緒」，直接受到周遭環境、他人反應去刺激(stimulate)。最終，「身教」和「境教」就是這樣在孩子身上順利發功了。也就呼應本文標題：「行動」式教學！

用另外一個角度來說，這就是「社會化」(Socialization)。透過第一個學習週期，孩子完成了「身心五部曲」，倘若這是正面結果，過程中孩子也有著愉快的「情緒」，這次經驗就深深烙印在腦海，孩子的「價值觀/信念」就成功奠定了！

當再遇到相類似資訊時，「認知」系統就會再透過「價值」和「思考」兩個部分，作出正確的「分析」和「決定」，然後，「情緒」和「行為」就相繼產生。

各位讀者，不好意思！剛才段落，彷彿好像有點深奧，難為了大家！但作者衷心希望你能把上文再三閱讀，透徹明白後，你就能意會周朗的心意：我嘗試把大道理，簡單地去揭穿。

接著的段落，周朗嘗試把林校長管理的其中一間幼稚園【註3】，最近的一個環保活動《「愛惜植物日」承諾活動》【註4】來作分析：

【認知 vs 價值觀】

活動當日，林校長帶領著老師團隊，邀請學生及家長共聚一堂，透過輕鬆活潑的形式，把一些人類的行為和自然災難，如何影響地球環境……當中活生生的演繹，就是「身教」和「境教」！這樣，孩子直接從視覺「認知」中，經歷了人生第一次。有著父母、老師的陪伴，在這種既信任、又溫馨的環境下，完成學習。孩子很簡單，善良的環保「價值觀」就這樣烙印了。

【價值觀 vs 思想】

任何老師，都只能短暫陪伴孩子；惟有家長，才是守護孩子較長歲月的持份者。有著剛才的活動經驗，當孩子再遇到相關課題，就能在現存的「價值觀」中，找到記錄；這些資訊會影響他怎樣「思想」，倘若遇到不明白，自然就會向父母請教；這時，父母也能鬆容地，把早前的集體經驗分享，彼此重溫一次；如此就不知不覺幫孩子理順了眼前的難題，進一步鞏固善良的「價值觀」。

【思想 vs 情緒】

當有了這種「認知」，往後查找「價值/信念」和「思想/分析」的過程，孩子想起：曾在信任的父母和老師跟前，被認同、被讚賞……這些無價的正面經驗，是由很多零碎的「情緒」片段組合而成，這些不單只是愉快學習，也成為他們未來一生，奠定重要的座右銘和原則。

【情緒 vs 行為】

在漫長的人生中，當孩子遇到相近的資訊，本能就分析到：甚麼是對？甚麼是錯？為了符合當年的「價值觀」和懷緬愉快的「情緒」，他們自然會懂得取捨(思考)，實踐正確的「行為」。

【行為 vs 結果】

當然，這些愛地球、保育環境的真善美，無庸置疑就會導致正面的「結果」。

「環保」這議題，人人有責。一方面就是減少進一步的破壞；另一方面，就是如何以最低成本，挽救目前的處境。未來環保之路，可見是漫長的「價值觀戰爭」，人類不能制止貪婪地向地球索取，同時也應有責任地、機靈地……作出相應的維護！如何平衡，就有賴下一代。所以，在幼兒這新生代，在他們建立價值觀的黃金階段，很值得由家長及老師攜手協作。